Интернет - правовое поле
Законодательством предусмотрена административная и уголовная ответственность за противоправную деятельность в сети «Интернет».
Административная ответственность наступает с 16 лет. Уголовная ответственность с 16 лет (за «Заведомо ложное сообщение об акте терроризма» – с 14 лет). Широкий спектр ответственности предусмотрен за экстремистскую деятельность. На территории Томской области в год расследуется порядка 10 уголовных дел, связанных с экстремистской деятельностью, прежде всего в сети «Интернет». Имеются тенденции к снижению возраста вовлечения в экстремистскую деятельность.
Доказывание правонарушений в сети значительно проще, чем других правонарушений и связано с копированием материалов в установленном порядке и направлением нескольких официальных запросов.
Основная цель – обратить внимание родителей на существующие риски в сети, чтобы обезопасить собственных детей.
Интернет – один из важных элементов жизни современного общества, с которым предстоит научиться жить и работать, оценивая все его возможности, в том числе потенциальные риски.
О безопасности
Похититель (или педофил) не утаскивают ребёнка силой, обычно дети уходят с ними сами. Часто похитители являются прекрасными психологами, тонко разбирающимися в детской психике и поведении.
- Телефоны, электронные браслеты не уберегут ребёнка от похищения, но помогут поймать преступника.
- Ребёнок должен чётко понимать, что взрослой тёте, дяде ничего от ребёнка не может потребоваться, ничего и никогда. И если они что-то просят, хотят куда-то отвезти, то они однозначно похитители. Ребёнок должен усвоить чётко одно: пусть хоть весь мир рухнет, но ни при каких обстоятельствах нельзя уходить с незнакомыми, не под каким предлогом – котят посмотреть, конфету, маме плохо стало, надо помочь и тому подобное.
- При любой попытке заговорить о чём-то с ребёнком, он должен развернуться и бежать туда, где есть люди, при этом зовя на помощь. Ребёнок сам может обращаться к взрослым, если он потерялся или ему срочно нужна их помощь. Обращаться нужно к женщинам с детьми, кассирам в магазинах, людям в форме.
- Объясните ребёнку, что похитители не выглядят как страшные монстры, это самые обычные люди, ничем не отличающиеся от других.
Спектакль "Светофорик"
Красный! Желтый! Зеленый!
Внимание, дорога!
Сегодня, в качестве профилактики безопасного поведения на дороге, со спектаклем «Светофорик» приезжал театр «Скоморох». Обучающиеся первых классов гимназии приветствовали бурными аплодисментами дорожного Автоинспектора, Машинку и пешехода Пушистика. Ребята вместе с героями спектакля вспомнили о правилах поведения на дороге. Как и где безопасно переходить дорогу? Почему нельзя ее перебегать? Что такое тормозной путь? И еще много важной для обеспечения безопасного движения информации.
После спектакля ребята закрепили все на практике, проведя игру в автогородке гимназии.
Сложности адаптации в среднем звене
В гимназии прошли родительские собрания в 5-6-х классах по теме «Сложности адаптации в среднем звене» и «Возрастные особенности подростков». Перед родителями выступила педагог-психолог Анастасия Александровна Шекетера. Она остановилась на создании в гимназии службы примирения (медиации). Были заданы вопросы, на которые Анастасия Александровна дала исчерпывающий ответы и пригласила родителей к сотрудничеству.
Группа продленного дня
В гимназии впервые 6 первых классов, всего первоклассников-164. Для тех, кому нужна группа продленного дня, в Центре «Планирование карьеры» созданы ГПД.
Наши первоклассники под руководством родителей отправляются на занятия в ЦПК. Пусть у них будет полезное и приятное времяпровождение!
Карта ВУД для заместителей
|
Индикаторы оценки качества занятия внеурочной деятельности
|
Оценка (от 0 до 3 баллов) |
|||
|
Не выполнено (0 баллов) |
Выполнено формально (1 балл) |
Выполнено удовлетворительно (2 балла) |
Выполнено хорошо или отлично (3 балла) |
|
|
1 блок. Целеполагание. Мотивация. Осмысление темы |
||||
|
Деятельность педагога |
||||
|
1. Опора педагога на субъектный опыт учеников. |
|
|
|
|
|
2. Обеспечивает органичную связь урочной и внеурочной деятельности, приближенность к естественно мотивированной коммуникации, расширение и варьирование урочной тематики в новых ситуациях (внеурочной деятельности). |
|
|
|
|
|
3. Стиль, тон отношений создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта, успеха. |
|
|
|
|
|
4. Создает проблемную ситуацию, организует погружение в проблему. |
|
|
|
|
|
5. Педагог подводит обучающихся к осознанию темы, оказывает помощь учащимся в определении целей и задач предстоящей деятельности. |
|
|
|
|
|
Деятельность обучающихся |
||||
|
1. Дети с интересом вступают в диалог с педагогом, активно отвечают на его вопросы. |
|
|
|
|
|
2. Осознанно строят речевые высказывания, проводят рефлексию своих действий. |
|
|
|
|
|
3. Сами (с помощью педагога) определяют цели занятия, видят в них общие и личностные смыслы, свое место и роль в предстоящей работе, намечают план достижения цели и задач занятия через разные виды деятельности (игровую, творческую, проектную и т.д.) |
|
|
|
|
|
4. Вовлечены в смысловую деятельность. |
|
|
|
|
|
5. Принимают и сохраняют образовательную цель и задачи занятия |
|
|
|
|
|
2 блок. Инструментальный. Моделирование (проектирование) деятельности. Проба (ситуации социализации) |
||||
|
Деятельность педагога |
||||
|
1. Фиксирует в модели деятельности существенных способов действий, определяет вместе с детьми необходимые для ее выполнения УУД. |
|
|
|
|
|
2. Помогает детям в построении основы нового способа действия. |
|
|
|
|
|
3. Организует учебное взаимодействие учеников (группы) и следующее обсуждение составленных моделей деятельности по алгоритму. Использует различные формы организации самостоятельной работы учащихся. |
|
|
|
|
|
4. Организует вместе с детьми «Пробы сил» (выполнение детьми отдельных операций предстоящего действия или в целом действия каждым участником или группой). |
|
|
|
|
|
Деятельность обучающихся |
||||
|
1. Высказывают свои предположения. Фиксируют в графических моделях и буквенной форме выделенные связи и отношения в рамках алгоритма действия. |
|
|
|
|
|
2. Сохраняют образовательную цель и задачи занятия. Осуществляют самоконтроль. |
|
|
|
|
|
3. Проводят коллективное исследование, конструируют новый способ действия или формируют понятия. Участвуют в обсуждении предполагаемых (или полученных) результатов |
|
|
|
|
|
3 блок. Подведение итогов. Рефлексия |
||||
|
Деятельность педагога |
||||
|
1. Акцентирует внимание учащихся на достижении целей и задач занятия. |
|
|
|
|
|
2. Организует рефлексию по процессу и результатам их достижения, уровню удовлетворенности проведенным занятием, собственной деятельностью. |
|
|
|
|
|
Деятельность обучающихся |
||||
|
1. Анализируют свою деятельность, эмоциональное состояние, уровень успешности в овладении отрабатываемой внеурочной деятельности. |
|
|
|
|
|
2. Проявляют уровень удовлетворенности проведенным занятием, собственной деятельностью. |
|
|
|
|
|
ИТОГО набрано баллов: ______________________ |
||||
Шкала оценивания
63 – 53 балла – занятие соответствует требованиям ФГОС, проведено на высоком уровне
52 – 43 балла – занятие соответствует требованиям ФГОС, проведено на хорошем уровне
42 – 33 балла – занятие частично соответствует требованиям ФГОС, проведено на удовлетворительном уровне
32 балла и ниже – занятие не соответствует требованиям ФГОС
Выводы, рекомендации эксперта
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
ФИО эксперта, подпись_________________________________________
Карта ВУД для учителей
|
Этап занятия |
Содержание |
Деятельность учителя |
Деятельность обучающихся |
Результат деятельности обучающихся |
|
I. Организационный момент |
Настрой на работу. Организация «встречи» обучающихся с социальной ситуацией как проблемной
|
Опора на субъектный опыт ученика |
Вступают в диалог с учителем, активно отвечают на вопросы учителя |
Дети готовы работать |
|
II. Мотивация |
Развитие интереса к предстоящей деятельности. Создание обстановки психологического комфорта и обеспечение уровня относительной успешности в процессе деятельности |
Задача учителя: · включить обучающихся в деятельность на личностно-значимом уровне: «Хочу, потому что могу, умею. Хочу научиться делать и т.д.»; · вызвать положительную эмоциональную направленность предстоящей деятельности
|
Активно высказываются, обосновывают своё желание участвовать в предстоящей деятельности |
Проявлена личная заинтересованность практического большинства детей в предстоящей работе |
|
III. Осмысление темы занятия |
Обеспечение органической связи урочной и внеурочной деятельности, приближенность к естественно мотивированной коммуникации, расширение и варьирование урочной тематики в новых ситуациях деятельности
|
Создание проблемной ситуации. Организовывает погружение в проблему. На основе соотнесения полученных знаний и поставленной проблемы подвести к её решению. Опора на субъектный опыт ученика. Фиксирует выдвинутые учениками гипотезы, организует их обсуждение. |
Проявляют личностный интерес к теме занятия, вносят свои предложения по её развертыванию, обосновывают и отстаивают свою позицию.
|
Осознанно строят речевые высказывания, проводят рефлексию своих действий. Видят свое место и роль в предстоящей работе |
|
IV. Целеполагание |
Обеспечение творческой направленности и самостоятельности личности в режиме сотрудничества и сотворчества |
Организация помощи обучающимся в определении целей и задач предстоящей деятельности. Намечает совместно с детьми план достижения поставленных целей и задач через разные виды деятельности (игровую, творческую, проектную и т.д.) |
Формируют алгоритм действия, осознают его роль. Выбор личностного (или группового) результата |
Принимают и сохраняют образовательную цель и задачи занятия, алгоритм действия
|
|
V. Моделирование проектирование) своей деятельности |
Создание условий для социального, культурного и профессионального самоопределения, творческой самореализации ребёнка. Фиксация в модели существенных отношений изучаемого объекта |
Организует учебное взаимодействие учеников (группы) и следующее обсуждение составленных моделей деятельности по алгоритму. Использует различные формы организации самостоятельной работы учащихся. Фиксирует в модели деятельности существенных способов действий, определяет вместе с детьми необходимые для её выполнения УУД |
Высказывают свои предположения. Фиксируют в графических моделях и буквенной форме выделенные связи и отношения в рамках алгоритма действия |
Осуществляют самоконтроль по достижению цели и задач занятия |
|
VI. Проба (ситуации социализации = куда с этим можно выйти?) Примечание: этот этап может быть не на каждом занятии |
Построение ориентированной основы нового способа действия |
Организует вместе с детьми «Пробы сил» (выполнение детьми отдельных операций предстоящего действия или в целом действия каждым участником или группой)
|
Проводят коллективное исследование, конструируют новый способ действия или формируют понятия. Участвуют в обсуждении предполагаемых (или полученных) результатов |
Умение формулировать собственное мнение и позицию. Принятие каждым нового способа деятельности |
|
VII. Подведение итога. Рефлексия |
|
Акцентирует внимание учащихся на достижении целей и задач занятия. Организует рефлексию по процессу и результатам их достижения, уровню удовлетворенности проведенным занятием, собственной деятельностью |
Устанавливают соответствие полученного результата поставленной цели. Анализируют свою деятельность, эмоциональное состояние, уровень успешности в овладении отрабатываемой внеурочной деятельностью |
Проявленный уровень удовлетворенности проведенным занятием, собственной деятельностью |
|
Метапредметные результаты – освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться. Личностные результаты - предполагающие ценностно-смысловую ориентацию учащихся в содержании учебного материала, ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях, формирование личностных универсальных учебных действий. Предметные результаты освоения программы внеурочной деятельности включают в себя: • специфические знания, умения и навыки по изготовлению некоторого продукта (открытию социально-культурного знания); • опыт самостоятельной деятельности обучающихся по изготовлению специфического продукта (проектирование изменений социально-культурного знания); • опыт презентации индивидуального продукта. |
||||
|
Какой уровень результатов внеурочной деятельности достигнут? • Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных знаний • Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества • Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного общественного действия |
||||
|
Оценка достижений результатов внеурочной деятельности происходит на двух уровнях: • представление коллективного результата группы обучающихся • индивидуальная оценка результатов внеурочной деятельности каждого обучающегося |
||||
Работа с картой оценки продуктивности занятия ВУД
Слайд №2
Начиная наш сегодняшний разговор, позволю себе остановиться на понятии ВУД, которое мы определили для себя в нашей гимназии. Итак, для нас внеурочная деятельность – это целенаправленная образовательная деятельность, организуемая в свободное от уроков время для социализации детей и подростков определенной возрастной группы, формирования у них потребности к участию в социально-значимых практиках и самоуправлении, создания условий для развития значимых позитивных качеств личности, реализации их творческой и познавательной активности в различных видах деятельности.
Слайд №3
Основным предназначением ВУД является для нас содействие в обеспечении достижения планируемых результатов обучающихся начальных классов в соответствии с ООП НОО гимназии.
Слайд №4
Алгоритм организации ВУД в гимназии
- Изучение запроса родителей и обучающихся через анкетирование
- Разработка рабочих программ ВУД в соответствии с требованиями ООП НОО
- Проведение родительских собраний по параллелям с презентацией рабочих программ ВУД
- Осуществление выбора курсов ВУД родителями и обучающимися в соответствии с учебным планом гимназии
- Составление расписания курсов ВУД
- Непосредственная работа в рамках ВУД
Если говорить об организационной модели ВУД гимназии №55, то она является оптимизационной с использованием сетевой формы реализации образовательных программ.
Слайд №5
В рамках эксперимента по апробации модели внеурочной деятельности акцент нами был сделан на интеграцию возможностей гимназии и системы дополнительного образования в лице МАОУ «Планирование карьеры» г.Томска. Деятельность в рамках аутсорсинга между нашими учреждениями началась в октябре 2013 года с составления и заключения двустороннего договора о реализации разработанной в соответствии с ФГОС НОО и утверждённой на уровнях обоих учреждений программы внеурочной деятельности «ПодРосток» в рамках учебного плана и расписания занятий. Данная программа направлена на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования нашей гимназии.
И мы очень благодарны администрации и сотрудникам ЦПК, которые услышали наш запрос, наши пожелания по тематике, целям и задачам необходимых нам курсов «внеурочки». Ведь в результате их кропотливой работы нам удалось создать такую специфичную школьную среду, в которой урочный процесс гармонично дополняется разнообразным спектром занятий во второй половине дня, обеспечивая комплекс интеграции воспитания и организации познавательной, эстетической и социальной деятельности детей. Все программы были составлены грамотно, ёмко, соответствовали всем нашим требованиям и были утверждены на НМС гимназии.
В прошедшем учебном году мы передали МАОУ «Планирование карьеры» в рамках аутсорсинга 64 часа в неделю, это – 10 модулей программы «ПодРосток», общее количество детей, посещающих занятия внеурочной деятельности в рамках этой программы – 273 человека (62% от общего количества обучающихся начальных классов гимназии).
С презентацией можно ознакомиться здесь
С сопроводительной запиской можно ознакомиться здесь
Положение о порядке посещения уроков физкультуры
1. Общие положения
1.1.Положение о порядке посещения уроков физической культуры и аттестации учащихся по физической культуре (далее – Положение) устанавливает порядок посещения учебных занятий по физической культуре и порядок промежуточной и итоговой аттестации учащихся по физической культуре.
1.2.Настоящее Положение разработано в соответствии с базовой общеобразовательной программой по физическому воспитанию учащихся (авторы: Шишкина А.В., Алимпиева О.П. – 1-4 кл., Лях В.И. – 5-11 кл.), утверждённой Главным Управлением Министерства образования РФ, Положением о системе оценок, форме, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся в Муниципальном автономном общеобразовательном учреждении гимназии № 55 г. Томска, Порядком проведения итоговой аттестации выпускников 9-х, 11-х классов государственных, муниципальных и негосударственных общеобразовательных учреждений РФ.
1.3.Данное Положение является локальным актом, регламентирующим деятельность педагогического коллектива по порядку посещения уроков физической культуры учащимися, промежуточной и итоговой аттестации учащихся по физической культуре и принимается педагогическим советом гимназии.
С полным текстом документа "ПОЛОЖЕНИЕ о порядке посещения уроков физической культуры и аттестации учащихся по физической культуре муниципального автономного общеобразовательного учреждения гимназии № 55 им. Е.Г. Вёрсткиной г. Томска" можно ознакомиться здесь
Родительское собрание
Родительские собрания в гимназии в сентябре проходят с главным вопросом в повестке:
-Безопасность ребенка по дороге в гимназию и домой,
-безопасность ребенка в интернете,
-внешний вид гимназиста,
-особенности работы гимназии в этом году.
Активное участие в собраниях приняли наши социальные партнеры: Центр «Планирование карьеры» (педагог-психолог Петрова Н.В.), майор полиции ОП№2 Салагаева Н.К.
