Из опыта работы МАОУ гимназии № 55 им. Е.Г. Вёрсткиной г. Томска по реализации Соглашения межрегионального сетевого партнерства «Учимся жить устойчиво в глобальном мире: Экология. Здоровье. Безопасность» (программа УНИТВИН/ЮНЕСКО) 

Наша гимназия  стала  базовой площадкой  межрегионального сетевого партнерства «Учимся жить устойчиво в глобальном мире: Экология. Здоровье. Безопасность» (программа УНИТВИН/ЮНЕСКО)  с сентября 2016 года.

Что привлекает нас в  новой модели образования для устойчивого развития?

• Это образование о будущем (сегодня школа – о прошлом и настоящем).
• Это мировоззрение, которого еще нет в массовом сознании.
• ОУР – этот переворот в сознании (Н.Н. Моисеев). «Человек не царь природы. Он подчиняется ее законам и учится».

 Отсюда нам понятна стратегическая цель ОУР – формирование у наших обучающихся экологической культуры для УР, нового мышления. Поэтому для нас характеристики НОВОГО мышления – научиться жить устойчиво в глобальном мире, а это означает научиться выявлению связей глобального мира - становятся направлениями работы по выявлению этих связей:

• социальных, экономических, экологических сторон в любой деятельности (формирование «трехмерного» мышления);
• прошлого, настоящего и будущего;
• глобального, регионального, локального и личностного;
• гражданственности, прав и ответственности человека;
• потребностей (духовных и материальных…) и возможностей их удовлетворения;
• культурного, социального и биологического разнообразий;
• качества жизни, равноправия и социальной справедливости

Не сразу нам стало понятным, что ОУР не учебный предмет,  а вектор всего общего образования, это смысловой центр учебных предметов, что означает не добавление дополнительного  материала в учебный предмет, а придание уже имеющемуся в предмете учебному материалу новых значений, отражающих идеи ОБРАЗОВАНИЯ в интересах УР.

Инновационная  тема нашей гимназии «Экологическая грамотность» (1-4-е классы),  экспериментальная - «Моделирование организации учебной и учебно-проектной деятельности учащихся, реализующей опережающий характер образования для устойчивого развития».

Перед коллективом стояли вопросы:

А как это сделать? Через какое содержание? Формы? Методы? Механизмы? 

С чего же мы начали? С изучения целей, задач, определения исходных теоретических оснований, хода и планируемых результатов инновационной деятельности по данной теме. И в этом нам помогают вебинары, проводимые Еленой Николаевной Дзятковской, практико – ориентированные моделирующие и проектные семинары, руководимые Пустоваловой Вегой Вадимовной и Злобиной Анной Константиновой.

Для погружения в содержание и ценностные ориентиры экологического образования для устойчивого развития мы организовали постоянно действующий теоретический семинар «Механизмы реализации соглашения о создании межрегионального сетевого партнерства по образованию в интересах устойчивого развития», в рамках которого провели такие обучающие семинары, как:

- «Содержательные линии экологического воспитания для  устойчивого развития»

-Будущее, которого мы хотим, или ФГОС о новых механизмах реализации интеграции в образовании (интеграция экологического и здоровьесберегающего образования).

-Экосистемная познавательная модель и экологический императив Н.Н.Моисеева, или Новые задачи экологического образования.   Пути вхождения в содержание ОУР.

-Источники отбора содержания ОУР.

- Экологическая грамотность, или От изучения экологии к решению экологических проблем. Проблемы ценности образования для УР.

- «Экологическое образование и образование для устойчивого развития. Зеленая аксиома». 

Параллельно с этим были проведены проектные семинары:

- по разработке дорожной карты    реализация межрегионального сетевого партнерства «Учимся жить устойчиво в глобальном мире: Экология. Здоровье. Безопасность» (программа УНИТВИН/ЮНЕСКО); 

- по разработке механизмов реализации инновационной  темы «Экологическая грамотность» (1-4-е классы)  и экспериментальной работы по теме «Моделирование организации учебной и учебно-проектной деятельности учащихся, реализующей опережающий характер образования для устойчивого развития» (5-11-е классы).

    Через активное участие заместителя директора по НМР в работе практико – ориентированных моделирующих и проектных семинаров, руководимых Пустоваловой Вегой Вадимовной и Злобиной Анной Константиновой, можно было закрепить полученный опыт в работе с коллективом. На каникулах, когда времени для проектной работы больше, мы провели такие практикумы, как:

- Знакомство с концентрическим принципом работы с «Зеленой аксиомой».

- Знаково-символическое моделирование   использования концентрического принципа работы с «Зеленой аксиомой».

- Осмысление компонентов-знания о ведущих экологических противоречиях.

-Экологическое развивающее занятие. Осмысление его технологической карты.

- Экологическое развивающее занятие с использованием  приемов и методов   УМК Е.Н.Дзятковской «Учимся общаться».

- Подготовка к конкурсному Уроку экологии. 

На этих практикумах каждый педагог учился осмыслению таких ведущих понятий, как экологический императив   Н.Н. Моисеева, «зеленая экономика», «зеленые аксиомы» и др., которые являются основой для нравственных императивов как принципов действий для УР: 

- социоцентризм – взгляд на УР как возможности социума (этноса, народа, общества, государства и т.д.) развиваться, адаптируясь к потенциалу природной среды;

- комплексность – обеспечение системной взаимосвязи преподавания культурологических, социально-демографических, экономических, географических, экологических и др. дисциплин;

- фундаментальность – опора на фундаментальное научное знание о природе и обществе;

- историчность – преподавание всех дисциплин с учетом эволюционности, традиций, наследия;

- многоуровенность – организация ОУР на всех уровнях образования;

- модульность и вариативность – возможность набора образовательного курса из отдельных блоков;

- прогностичность – устремленность в будущее, возможность прогнозирования развития образования (опережающее образование);

- практичность – направленность на практические нужды в ответ на потребности общества, учет местных, региональных и национальных особенностей;

- направленность не на образование «на всю жизнь», а на образование «через всю жизнь».

С удовольствием отмечали для себя, что достаточно легко поняли, что в «зеленых аксиомах» скрыто   СОЕДИНЕНИЕ  НАУЧНЫХ И ЖИТЕЙСКИХ ПОНЯТИЙ, НАУКИ И АРХЕТИПИЧЕСКИХ КОДОВ ПОВЕДЕНИЯ, что именно через поиск и осмысление «зеленых аксиом» (а это проектная деятельность обучающихся 5-7-х классов, конкурсы, классные часы, экскурсии, изучение фольклора, экологические пятиминутки на уроках и пр.) может происходить адаптация идей ОУР к менталитету, образу жизни, национальным  традициям, осуществляться поиск аналогов в национальной культуре. Этому начал служить духовно – нравственный центр гимназии «Наше наследие» (рук. Каричева Н.Э., учитель русского языка и литературы) и художественно – эстетический центр «Озарение» (рук. Зоркальцева О.М., учитель ИЗО).

Таким образом, мы на практике увидели опорные центры  содержательной координации: интегрированные курсы, тематические модули в разных учебных предметах, меж-, метапредметные темы проектных заданий, внеурочная деятельность.

Организационным механизмом должна была выступить «дорожная карта», а организационной  координацией -    Программы воспитания и социализации, Программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни. На одном из проектных семинаров всем коллективом разработали «дорожную карту», согласовали сроки ее реализации.

Не сразу всем стало понятным, каков же инструментарий в руках учителя  по формированию нового мышления, культурологического аспекта экологического образования в интересах устойчивого развития. Только через практику работы с «зеленой аксиомой»,  разработку технологической карты экологического развивающего занятия, самого занятия пришли к выводу, что в основе этого инструментария:

ПОНИМАНИЕ – включение нового в систему устоявшихся идей и представлений

ИНТЕРПРЕТАЦИЯ – разъяснение, истолкование, придание элементам значений (смыслов)

СМЫСЛ – способ, которым  реальность открывается человеку

Смысл определяет МОТИВЫ, ОТНОШЕНИЯ, УСТАНОВКИ, ПОСТУПКИ

Личностный смысл – отражение содержания отношения личности к действительности.

-  единство аффективных и интеллектуальных процессов,

- сосредоточение внутреннего субъектного опыта учащихся на содержании обсуждаемого вопроса

Дойти до  личностного смысла  обучающегося – наша задача.  

Работа педагогов по овладению технологией использования «зеленой аксиомы», формированию метафорического мышления обучающихся во время моделирующих практикумов подкреплялась  проведением общегимназического конкурса «Зеленые аксиомы вокруг нас». Лучшие работы были отобраны для участия во Всероссийском конкурсе «Зеленые аксиомы», где они стали победителями и призерами (20 победителей и  призеров, уч. Борисова С.И., Гаар Е.В., Каричева Н.Э., Архипова Е.Л.). Среди взрослых – победители Каричева Н.Э., Архипова Е.Л., Терехова В.В., призер – Борисова С.И.). Под руководством Усановой О.К., библиотекаря гимназии, был проведен внутригимназический конкурс «Природа и человек в произведениях К. И. Чуковского» для 1-4-х классов, творческий конкурс «Назови и объясни» по созданию «зеленых аксиом», порождению мыслеобразов к ним (6-е классы, уч. Борисова С.И.) и др.   Для детей  также были проведены классные часы «Экологический след. Или что мы знаем об экологии»   (2-4 классы),   «Семейные традиции». Дерево семьи «Мама, я  – моя семья», экологическая кругосветка  «Традиции нового года»  (1-4 классы). (4 станции: 1. «Зеленые аксиомы», 2 «Праздники и традиции», 3 «Портретная галерея (в мире животных Томской области)», 4 «Новогодняя»), командные игры по иностранным языкам «FAMILY FEUD» в рамках  сетевой площадки на базе МАУ ИМЦ «Иноязычная  коммуникативная компетентность» (1 тур), экскурсия 6Б класса в гончарную мастерскую с целью изучения традиций нашего края, выставка рисунков к урокам литературы по рассказу И.С.Тургенева «Бежин луг» (6-е классы).

Благодаря продуктивной работе на моделирующих практикумах некоторые педагоги гимназии провели пробные уроки по использованию «зеленых аксиом» на основе смысловых сшивок с предметным материалом, как например, уроки Борисовой С.И. в 6-х классах по теме «Учимся жить устойчиво в глобальном мире. Экология души, или «После прочтения А. Грина «Алые паруса» (использование ассоциаций в характеристике главной героини Ассоль)», «Природное и мифическое в рассказах И.С.Тургенева «Бежин луг», экологическое развивающее занятие по  программе внеурочной деятельности по курсу «Расчетно – конструкторское Бюро» (УМК «Перспективная начальная школа») по теме «Где хранится пресная вода?» (3 класс, уч. Яшкина Е.В.), экологические развивающие занятия по теме «Главный закон окружающего мира – его разнообразие» (2-е классы, уч. Прокина Н. Н.) на основе УМК Е.Н.Дзятковской «Учусь учиться»,  по теме «Технология работы над проектом по экологическому образованию для устойчивого развития» (6-е классы, уч. Пекшева Н.А.). Во второй половине этого учебного года педагог – психолог Шекетера А.А., которая прошла курсы «Новая модель экологического образования», на основе учебной программы    Е.Н.Дзятковской «Мой здоровый образ жизни в профессии» повела  экологические развивающие уроки в 9-х классах.

Отчетный семинар по теме «На пути к экологической грамотности» для учителей начальных классов города (10.03.17г.) показал, что  педагогический коллектив на правильном пути. Формируем педагогическую грамотность младших школьников с использованием  концептуальных основ
УМК «Экология учебной деятельности» Е.Н.Дзятковской, который построен на основе преемственности: 0 класс - «Учусь в радость»; 1-5 классы - «Учусь учиться»; 6-8 классы – «Учусь общаться»;  9-11 классы – «Экология и здоровье в моей будущей профессии» и реализует социально-ориентированную модель школьного экологического образования на основе сквозных на всех ступенях содержательных линий.  УМК построен в соответствии с требованиями ФГОС НОО и ООО на основе учебных задач и критериального оценивания, развивает у детей рефлексивно - оценочные умения, рассматривает реальные жизненные ситуации, решение которых требует развитие и применение УУД, предусмотренных ФГОС НОО, решает задачу формирования индивидуального эффективного стиля учения и общения, организации здоровьесберегающей персональной образовательной среды ученика.

В ходе отчетного семинара был дан практикум по использованию приемов и методов работы на основе рабочих тетрадей Е.Н.Дзятковской, проведены два мастер – класса по методике проведения экологических развивающих занятий на основе УМК Е.Н.Дзятковской. Участники семинара дали высокую оценку его практической направленности. А это значит, что у педагогов гимназии идет активный процесс формирования проектировочных умений в решении стоящих перед коллективом задач:

1. Освоенияе понятийного аппарата образования для устойчивого развития.
2. Распространение идей и ценностей образования для устойчивого развития среди обучающихся, их родителей.
3. Моделирование организации учебной и учебно-проектной деятельности обучающихся, реализующей опережающий характер образования для устойчивого развития.
4. Разработка и апробация различных моделей экологического развивающего урока и внеурочных занятий.
5. Разработка и апробация программ внеурочной деятельности по экологическому образования для устойчивого развития.
6. Создание условий для учебно – проектной деятельности обучающихся в интересах образования для устойчивого развития, их активного участия в конкурсах в рамках Сетевого Соглашения.
7. Разработка и апробация механизмов общеинституционального подхода в управлении организацией учебной и учебно-проектной деятельности обучающихся, реализующей опережающий характер образования для устойчивого развития.

Отчетным этапом стало проведение ежегодного гимназического конкурса «Мой лучший урок», в ходе которого 6 педагогов показали конкурсные экологические развивающие уроки, занятия внеурочной деятельности, которые вызвали огромный интерес у педагогов гимназии и получили их высокую оценку. В основе этих уроков – технологическая карта, разработанная в ходе моделирующих практикумов. Это урок обществознания «Человек и природа» (7А класс, учитель Бибикова Н.В.), урок  биологии «Биоразнообразие – основа устойчивости экосистем» (10-11 кл., 6А кл., учитель – наставник Терехова В.В. и молодой специалист Плотников Е.В.), «Природа и человек в жизни и в сказке» (6А класс, учитель Борисова С.И.), «Математика на службе у экологии» (10А класс, учитель Михайлова А.М.), «Природное и культурное разнообразие – основа равновесия» (2Г класс, учитель Прокина Н.Н.).

Таким образом, всего за год педагоги гимназии продемонстрировали свою готовность  не только пропагандировать идеи образования устойчивого развития, но и создавать условия для формирования нового мышления обучающихся. Многих увлекла работа по моделированию организации учебной и внеурочной деятельности детей, идет поиск источников для формирования метафорического мышления с использованием «зеленых аксиом»,   созданием собственных «зеленых аксиом», выявления их «посадочных мест» и т.д. В основном коллектив начал работу над ними как смысловыми образами экологического императива, найдя «посадочные места» как наследие, безопасность, равновесие, мера, разнообразие.

Обучающие  узнали, что такое устойчивое развитие, зеленые аксиомы, зеленое потребление, экологический императив. Попробовали найти зеленые аксиомы в прочитанных книгах, сказках, опросили бабушек и дедушек. Осмыслили связь зеленых аксиом с экологическим императивом, устойчивыми лингвистическими оборотами речи (фразеологизмами),  в которых скрыт глубинный духовно – нравственный смысл заветов наших предков, применили опыт изучения традиций и обычаев в собственной семье. Готовы изучать духовно – нравственное, культурное наследие. В проектной деятельности обучающихся 5-7-х классов отмечены проекты на экологические проблемы в интересах устойчивого развития, по разработке сценариев экологических уроков, которые готовились как конкурсные в рамках заявленного Всероссийского конкурса «всероссийский урок экологии в год экологии: обратная связь».

В этом конкурсе победителем стал урок экологии по теме «Биоразнообразие – основа устойчивости экосистем», разработанный и проведенный  учителями биологии  Терехова Валентиной Васильевной и  Плотниковым Евгением Владимировичем, обучающимися Балычевой Анастасией (11А кл.)  и Шапошниковым Александром (6А кл.). Мы поздравляем их с победой и желаем дальнейших успехов в экологическом образовании для устойчивого развития!

В который раз нас посетили наши старые друзья – театр безопасности «Гудвин» и привезли с собой новый спектакль. В этот раз это история о бравом Солдате и яблоке раздора, а точнее об антитеррористической безопасности.

Наши ребята познакомились с правилами поведения при захвате заложников, при общении с незнакомцами и при обнаружении подозрительных предметов. Герой сказки Бравый Солдат 25 лет воевал за Царя-батюшку и  с победой возвращался домой. На его пути  повстречалась незнакомая старушка,  попросившая подарок Царю передать - яблочко. Эх, знал бы Солдат, сколько бед натворит это  яблочко, да кем является старушка – никогда  бы не взял его да не понёс во дворец. Наворотил дел подарочек, и пришлось нашему  герою вновь идти за тридевять земель подвиги совершать и царевну выручать...

Нашим маленьким гимназистам очень понравился спектакль и его герои. Правила, о которых рассказала сказка, ребята хорошо запомнили. А чтобы их можно было вспомнить, король, принцесса и бравый Солдат подарили юным зрителям маленькие подарки – книжки-расскраски.

Мы благодарим актеров театр за прекрасный спектакль и ждем их гости!

Педикулез чаще всего диагностируется именно у детей, так как они близко контактируют друг с другом и не могут соблюдать самостоятельно меры предосторожности в должной мере. Ответственность за здоровье ребенка лежит на родителях и в определенной мере на администрации детских садов и школ.

Вши доставляют большой дискомфорт детям, поэтому симптоматика у них проявляется очень ярко. Малыш практически не перестает чесать пораженные зоны и тем самым способствует более быстрому размножению насекомых.

Наибольшая опасность болезни заключается в том, что заражение здорового ребенка происходит практически сразу после контакта с зараженным. Именно по этой причине учителя и воспитатели должны обращать внимание на каждого воспитанника ежедневно, и в случае подозрения на заражение вшами, немедленно принять соответствующие меры.

Профилактика вшей в школе 

Для того  чтобы не допустить массовые заражения детей, предусмотрена памятка по профилактике педикулеза в школе специально для медицинских работников. Основные правила заключаются в следующем:

1. Должен производиться визуальный осмотр каждого учащегося на предмет вшей и других заболеваний не менее чем 4 раза в год. В основном это осуществляется в период после каникул, но в случае выявления первого же подозрения на вши, проводится и внеплановая проверка.
2. В случае обнаружения педикулеза у учащегося, в классе немедленно объявляется карантин, а зараженного ребенка изолируют от остальных учащихся. Медицинский работник в обязательном порядке должен проинформировать о случившимся администрацию школы и соответствующие органы.
3. Должна производиться полная дезинфекция кабинета, при этом не только самого класса, но и всех парт, а также отдельных принадлежностей каждого учащегося. Некоторые родители устраивают субботники и помогают администрации в профилактических мероприятиях.
4. Администрация должна периодически организовывать специальные собрания учащихся, в ходе которых, поэтапно объясняется, в чем заключаются мероприятия по профилактике педикулеза в школе. Кроме того, медицинским работником диктуется и перечень правил, которые обязаны соблюдать учащиеся.
5. В клозете на каждом этаже должны быть установлены мыльницы, краны и специальные приспособления для сушки рук. Общее полотенце вешать категорически запрещается.

При этом родители тоже должны дома растолковать самостоятельно несколько правил по профилактике педикулеза у детей в школе:

• категорически запрещается обмениваться майками и другой одеждой с одноклассниками. Вероятней всего это может происходить перед уроком физического воспитания в школе;
• заколки и расчески у каждого ребенка должны быть свои, обмениваться ими также запрещается;
• в случае если в клозете не установлены приспособления для сушки рук, у ребенка должно быть личное полотенце, которым он не должен делиться с одноклассниками.

Профилактика педикулеза  в школе должна производиться в принудительном порядке, и строго соответствовать закону номер 342 «о профилактике педикулеза и сыпного тифа».

Источник: http://101parazit.com/nasekomye/pedikulez/profilaktika-v-shkole-i-detskom-sadu.html

Мемориал боевой и трудовой славы томичей